懂了美国大学录取背后原来竟是遵循这样一套公式

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每次说到中美教育的差异，一方面，中国学生普遍被认为基础扎实，勤奋刻苦，特别在数学、统计等学科领域超乎寻常，在国际大赛中屡屡摘取桂冠，将欧美发达国家的学生远远甩在后面；

另一方面，中国科学家在国际学术舞台上的整体地位不高，能够影响世界和人类的重大科研成果乏善可陈，至今也只有一位本土科学家获得了诺贝尔科学奖，难怪钱学森先生临终之前会发出最后的考问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？

而美国基础教育质量在世界上被公认为竞争力不强，就连美国人自己也承认这一点。

21世纪能力框架体系

1983 年，美国在《国家在危机中》提到教育改革建议，报告指出，美国一般学生基本能力普遍下降，导致国家面临危机，美国教育亟待进行改革。

该报告提出多项教改方案，包括对学生的学业成绩和行为采取更严格且可测量的标准，迫使学校重视学生基本能力之培养，提高学生毕业水平，从而提升国民基本素质。

1994 年，美国再次发布”迈向2000年：美国教育法案”，明确制定出2000年所有美国学生在四、八和十二年级8个学科必须达到的目标，并依此建立全国性中小学课程标准和全国统一评价制度：”全国教育进步评价”（National Assessment of EducationProgress, NAEP），要求各州设置各学科的”内容标准”（content standard）和”表现标准”（performance standard）。

进入21世纪之后，为了适应21世纪的发展需求，美国教育部、微软、思科等政府机构和企业联合研制了”21世纪技能“。

这一体系列出美国教育的四大核心领域：全球意识，财务、经济、工商企业素养，公民素养与健康素养，然后列出学习与创新技能，信息、媒体与技术技能，生活与职业技能三大技能领域，每一领域包括一些具体技能，如：

1.学习与创新技能

（1）创造与创新：创造性思维；与他人创造性工作；实施创新。

（2）分析性思维与解决问题：有效归因；运用系统进行思考；判断与决定；解决问题。

（3）交往与协作：有效交际；与人协作。

2.信息、媒体与技术技能

（1）信息素养：搜寻与评价信息；运用与管理信息

（2）媒体素养：分析媒体；创造媒体产品

（3）信息通信与技术素养：有效应用技术

3. 生活与职业技能

（1）调整与选择：选择变化；善于调整。

（2）启动与自我引导：管理目标与时间；独立工作；善于自我引导学习。

（3）社会与跨文化技能：与人有效交往；在差异化团队有效工作。

（4）生产与绩效：管理项目；形成结果。

（5）领导力与责任感：指导和领导他人；对他人负责。

美国21世纪能力框架体系的提出，实现了基础的读写算能力，向交流能力、合作能力、批判性思维能力和创造能力的转变。进而影响了美国高等院校对来自本国和世界各地申请者判定标准，直接体现于美国大学本科的录取维度。

美国大学录取背后的公式

美国大学的录取和选拔机制与中国国内高校有着本质差异。美国大学申请的每一项材料体现了学生不同维度的优秀，整体分软硬实力两个方面：

硬实力：这些材料有的通过客观数字体现，可称之为硬实力。

软实力：有的通过主观文字体现，可称之为软实力。

具体来说，美国大学录取维度分为8个方面：高中在校成绩GPA，托福TOEFL成绩，SAT或ACT成绩，特殊的才华或者精力，课外活动，申请文章，推荐信以及面试。

总结来说，美国大学录取维度可以分为三大模块，这三大模块会以申请时的文章、推荐信和面试相对充分的展现出来。

美国大学录取维度的本质，实际符合如下等式：

学术水平 核心素养=21世纪能力人才

据不完全统计，美国大学四年制本科国际学生顺利毕业率仅为45%左右，相当一部分学生因为语言能力问题，非常难适应大学学术性环境。这些学生都是因为临时决定出国留学，在英语能力没有充分建立的情况下，通过考试技巧”刷”托福分数，并没有达到真正符合大学学术环境要求的语言能力。

因此，对于很多国际化教育早规划的，从小高年级开始做打算和准备的学生来说，应该更有意识以能力培养为目标，尽早实现语言的工具化使用。

对于学术能力标准化考试，SAT/ACT经过自身的不断发展，被美国广大高校所承认。尤其美国排名比较靠前的大学，对SAT/ACT成绩有明确的要求和具体的衡量标准。

对中国学生来说，语言方面要做足充分的准备，才有可能有着优秀的表现。因此，从战略上来说，语言的培养更应该早规划。

活动其实是一个学生综合能力的外化展现。对于更多的人来说，要明确和仔细地分析孩子的特长和优势，并且结合兴趣，长期坚持。而对于特殊才华和精力，藤校确实存在某种”偏爱”。

无论大学处在哪个国家哪个地区，排在第一的申请材料都是高中在校成绩单。

至于其他材料，大多数情况下，标准化考试排在重要性的第二位。在标化这个部分，首先有一个大前提，就是上面提到的校内GPA，因此同学们在大学申请准备过程中，在校好好学习，保证GPA是第一要务！除了GPA这个基本前提之外，标化考试包括托福和SAT。

各校招生官们在各种场合，曾经多次一致强调对于中国学生的困惑：他们是否有能力完成美国大学的学业?是否有能力充分融入美国大学生活?为何要特别选择这所大学?进入大学后成长潜力如何?有何个性特点?

对于这样的困惑 ，中国申请者应该尽量通过GPA、标准化考试、课外活动、文书、（面试）等申请材料去回答上述问题，解答招生官们的困惑，建立大学录取你的信心。

在这里，我们展开讨论一下”你是否有能力完成大学学业?”这个问题。美国大学的学业十分繁重，能够在四年内顺利毕业的比例并不高。

中国学生学习能力强，勤奋刻苦，不乏大量的SAT、 TOEFL高分学生，为什么在美国大学却难以顺利完成学业?其实有如下几个原因：

1.美国大学崇尚通识教育而非专才教育，通识教育的人文课程对中国学生是个挑战。

2.美国大学的课堂形态含大量课堂讨论，小组式学习，自主调研和论文写作，这会让习惯被动接受知识，习惯完成个人形式作业，缺乏探究精神的同学遇到学习障碍。所以这种学习方式和习惯的培养需要从更早的时候开始。

3.申请过程被机构代办，学生参与度低，错失在申请过程里严格锻炼批判思考和写作的机会。而且整个准备的过程中，没有在初中时期就通过语言学术性方向的培养，缺少具有批判性思维的有效产出。

4.有部分学生选择 gap year，即中途离校去工作、旅游等，再返回大学继续学习。

如果按照美国大学的录取维度，去非常功利性的准备，其实就远离了国际化教育的本质。国际化教育的本质是什么？其实是”人”的教育。

之所以美国大学录取维度会如此具体，其实是囊括了对一个人相对完整的综合判断。一个从4、5年级甚至更早开始规划国际化教育的家庭来说，其实要做的是要围绕孩子的批判性思维素养，创新素养，合作素养，沟通素养，文化交流素养和学习能力，人文、STEM和艺术等学习过程中渗入英语的学习。

摘自：《小初高美本留学规划 北京版》，有删减

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